En las comunidades y cantones de Suchitoto, el timbre de las escuelas aún suena como una promesa. Cada día, cientos de niñas, niños y jóvenes caminan entre veredas de polvo o lodo rumbo a sus centros escolares. Llevan en sus mochilas no sólo cuadernos y lápices, sino la esperanza de que la educación siga siendo el camino para construir un futuro mejor. Sin embargo, detrás de esa esperanza se esconde una realidad que muchas veces se prefiere no mirar: las malas condiciones y precariedad de la infraestructura escolar en el distrito de Suchitoto.
De acuerdo con el Ministerio de Educación Suchitoto cuenta con más de 40 centros educativos públicos distribuidos entre su casco urbano y sus cantones. Algunos, como el Instituto Nacional de Suchitoto INSU, en el pasado han sido beneficiados con proyectos de rehabilitación y ampliación dentro del programa Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno, con mejoras en aulas, sanitarios y áreas recreativas en el 2018.
A pesar del esfuerzo diario de docentes y comunidades por mejorar y mantener viva la educación en los cantones y caseríos, la mayoría de centros escolares del distrito de Suchitoto atraviesan graves carencias en infraestructura, servicios básicos y condiciones adecuadas para el aprendizaje.
Un docente nos brinda un panorama general sobre la situación de los centros educativos en el territorio: en el Complejo Educativo Caserío Los Almendros, el deterioro del cerco perimetral ha dejado expuestos los espacios del centro, generando inseguridad y afectando el resguardo de los bienes escolares. Mientras tanto, en el Complejo Educativo EL Barío, cada temporada lluviosa representa un desafío: los techos dañados permiten filtraciones de agua que inundan las aulas y obstaculizan el desarrollo de clases normales.
La situación no es distinta en el Centro Escolar Cantón Buena Vista, donde los servicios sanitarios presentan severos daños. En otros sectores rurales, las calles de acceso en mal estado y el crecimiento de quebradas y ríos durante el invierno aumentan los riesgos para estudiantes y docentes.
A ello se suma un problema de fondo: varios centros escolares funcionan en terrenos que no son propiedad del Estado, lo cual impide ejecutar obras de mejora estructural o proyectos de inversión pública. Así mismo destacan otros centros escolares con muchas necesidades, algunos se ubican en zonas limítrofes con Chalatenango y su acceso es difícil, en su mayoría estos centros educativos son unidocentes o bidocentes (un solo docente o dos para atender a estudiantes de toda la comunidad).
A pesar de que son muchas las escuelas que tienen grandes necesidades, dentro de las escuelas que urgen de ser atendidas por sus malas condiciones y necesidades son: La Caja, La Mora Rosario, El Papayán, El Trapichón, Haciendita II entre otras.
El Centro Escolar San Cristóbal es otro ejemplo de las dificultades que enfrenta el sistema educativo local: su acceso es complicado, especialmente en temporada de lluvia, cuando los caminos se vuelven intransitables. Solo los docentes, estudiantes y familias de esas comunidades saben los retos y desafíos que viven con soluciones improvisadas para garantizar la asistencia escolar.
Frente a ese panorama, la comunidad docente dice que hay algunas señales de esperanza. Fuentes del Ministerio de Educación les han informado que en los próximos meses serán intervenidos el Complejo Educativo Dr. Guillermo Manuel Ungo y El Centro Escolar Isaac Ruiz Araujo, ambos ubicados en el distrito de Suchitoto. Las obras se esperan incluyan mejoras en techos, sanitarios, mobiliario y espacios de aprendizaje.
Mientras tanto, la comunidad educativa hace un llamado a las autoridades del Ministerio y a las instituciones cooperantes para que prioricen a los centros que más lo necesitan. La educación rural, -señalan los docentes-, no solo requiere voluntad, sino también condiciones e infraestructura digna, acceso seguro y condiciones humanas para enseñar y aprender.
Al profundizar en las realidades de cada escuela, las necesidades son muchas, pero a pesar de las limitaciones, hay algo muy importante de destacar, es una fuerza admirable que mantiene viva la educación en Suchitoto: sus maestras y maestros. Son ellos quienes, sin reflectores, ni buenos sueldos, ni grandes presupuestos, sostienen día a día las aulas con vocación y creatividad.
En muchas escuelas rurales, los docentes no sólo enseñan; también improvisan soluciones, reparan pupitres, pintan murales, gestionan proyectos con las familias y comunidades y viven el mismo drama con sus estudiantes en caminatas largas bajo el sol o la lluvia. Pero, su trabajo se vuelve aún más complejo cuando deben impartir clases en infraestructuras precarias o inadecuadas o con recursos tecnológicos mínimos.
“Enseñar aquí es una labor de amor —dice una maestra de un centro escolar rural—. A veces no tenemos agua o hay que suspender clases por la lluvia y el estado del techo, pero seguimos, porque los niños nos esperan”.
Esa entrega cotidiana, silenciosa y poco reconocida, es la que sostiene la columna vertebral del sistema educativo local. Sin ellos, la educación en Suchitoto no resistiría los embates de la desatención estatal ni las promesas incumplidas de inversión pública.
Aunque los programas nacionales anuncian modernización y tecnología, en la práctica los resultados son desiguales. La entrega de tablets en las escuelas rurales del municipio, por ejemplo, fue una buena noticia, pero no resolvió los problemas estructurales de fondo: aulas en mal estado, servicios sanitarios insuficientes o falta de acceso a la internet.
Una educación de calidad no se construye solo con dispositivos, sino con espacios dignos donde aprender y enseñar. En un país donde la educación pública sigue siendo la puerta principal para salir de la pobreza, invertir en infraestructura escolar debería ser una prioridad, no una excepción.
El estado de las escuelas en Suchitoto refleja una deuda pendiente no solo del Estado, sino también de la sociedad. Mientras algunos proyectos de país, reciben millonarias inversiones, la educación sigue siendo una promesa que se repite, pero nunca llega a las escuelas de los cantones y comunidades.
Es momento de que la comunidad educativa, las autoridades locales y el propio Ministerio de Educación trabajen de forma articulada para realizar un diagnóstico real, transparente y participativo sobre las condiciones y prioridades de las escuelas de Suchitoto. Es imperativo construir un plan que garantice intervenciones reales y sostenibles (no de Instagram) pero si que responda a necesidades reales y urgentes para una educación pública digna y equitativa.
Mientras tanto, en medio de las carencias, la esperanza no desaparece. La educación descansa en los maestros y maestras que como héroes y heroínas siguen caminando cada mañana hacia su escuela; en los niños y niñas que estudian bajo techos viejos, pero con sueños nuevos; en sus familias y comunidades que, con esfuerzo, dedicación y cariño, cuidan sus escuelas como quien cuida una semilla sabiendo que de ella depende el futuro de Suchitoto. Porque, mientras haya una maestra y maestro dispuestos a enseñar y una niña y niño dispuestos a aprender, siempre habrá esperanza.
